在语文教学中针对各类学生的个性特征开展适切的教学方法，是有效实现全体学生学习素养稳步快速提升的科学路径。在日常工作中，笔者从各个学生的学习实际出发，因材施教、分类教学，使每位学生都能自主革新、超越自我，实现健康快乐发展。
　　首先，按照不同类型学生的发展基础组成学习团队以进行分类提高。各类学生的综合发展基础千差万别，笔者在教学实践中根据学生个性差异将其划分为处前生、处中生和处后生，同时确立适宜的学习成长目标。在此基础上，培养处前生的学习技巧，提高其认知水平、知识应用能力、学习方法优化能力；促进处中生自主发展，让其充分理解和记忆教材内容，力求达到课程标准，同时增强其学习动力，促使其经过努力上升到处前生的水平；扶助处后生，对其加强基础能力的教育和培养，如情绪疏导、心理矫正，培养其积极向上的思维习惯，增强其学习动力，改善学习态度，使他们充分地掌握最基本的知识和能力，循序渐进地改良成为处中生并尽可能地上升到处前生的水平。
　　其次，按照组类分别进行备课。在备课时，笔者注重排除处后生的学习困难和障碍，为其提出达到处前生的要求；在设计分层练习时，设计问题的难易程度与学生的发展层次保持一致，设计相对容易的问题让处后生回答，设计相对较难的问题让处中生、处前生回答。比如，先让处后生回答某件事情发生的根本缘由是什么，再由处中生和处前生思考回答此事发生的根本缘由的产生背景、主要条件是什么。这样的提问，每一个发展层面上的学生通过努力都能回答出，而且这种使每位学生都能体验成功的喜悦，也有效地增加了其学习积极性。
　　又比如，笔者按照各类学生对语文学科的兴趣情况设计不同的教学目标，为兴趣较大的学生安排阅读思想性强、内涵深厚、文化背景题材的文章，促使其对语文学科本质的认识；对兴趣一般的学生类群安排阅读故事、寓言、轶闻趣事等题材的文章，用情节来吸引和诱导学生，挖掘其学习的积极动力。从收取的成效来看，这种方法使不同发展层次的学生都能实现人人进步。
　　再次，按照组类分别讲授内容。在教学实践中，笔者对处前生的教学重点放在知识拓展和探究上，对处中生和处后生则考虑其接受能力，适度深化知识层次，循序渐进地促动自发学习。在此基础上，笔者不断培养学生的探究性思维能力，让学生掌握适合自身实际的学习方法，为不同类别的学生营造更好的成长发展条件。例如，针对人教版初中语文课文九年级下册《曹刿论战》一文，笔者由浅及深地分对象、分类别地向学生讲述文章对战争原因和战前双方部署等情况略而不写，对战争过程只用“齐人三鼓”、“齐师败绩”、“遂逐齐师”等十二字，同时又对曹刿与鲁庄公的对话写得很详尽的原因。在此基础上进一步阐释曹刿对长勺之战的论述以及鲁国以弱胜强战败齐国的深刻缘由，最终重点讲述赢得战争胜利的关键在于取信于民和运用正确的战略战术。在这种由简入繁的教学设计方案中，由浅到深的逐步讲解使每一个发展层级上的学生都获得各得其所的学习进步。
　　最后，按照组类分别布置作业。在阅读、写作等各个环节、各个方面的作业设计过程中，笔者充分虑及作业的数量、形式和难易程度，对处前生放宽监管力度但不间断地指导，强化其掌握、分析、探究问题的方法，对处中生和处后生加强监管，同时注重指导学生掌握最基本的知识和技能。针对作业批改问题，笔者对基础差的学生强化基础，习惯差的注重养成，促进表现一般的学生自主提高，鼓励优秀学生不断自我超越。
　　个性化教学法十分有利于学生自我独特能力的发掘和发挥，它可以使教师全面地推动综合素养处于各个层次的学生实现在原有基础上的最大化发展。在今后的工作中，笔者将坚持不懈地探求更加适应学生未来成长的教学方法，全力推动学生养成良好的学习习惯，不断提升和完善语文学科的综合素养，使自身专业和学生学业持续地得到协调适宜发展。
　　陕西省灞桥教师进修学校楼静